培养“带得走”的区域地理学习能力

培养“带得走”的区域地理学习能力

雨花台中学  向莉

  美国南加州大学教育系教授里欧·巴士卡里雅说得好：“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁。他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生筑造他们自己的桥梁。”初一学生如同一张张白纸，对区域地理知识了解甚少，然而他们又十分渴望了解外面精彩的世界，我不得不思考：如何给初一学生打开一扇窗、架起一座桥，培养“带得走”的区域地理学习能力呢？

一、重视把握初中区域地理教学与高中地理学习的关系

  区域地理是历年高考的重点内容，占的分值很高，而高一阶段有的学生没有学过区域地理，或者初中地理学习时为了应付中考，囫囵吞枣、一知半解，当遇到大量以区域为背景的案例时，难免会觉得十分陌生。教师很想为他们补上丢失的课，可惜由于课时限制，只能匆匆掠过，不可能非常生动、细致，所以初中阶段是学好区域地理的黄金时间，如果能在初中打好坚实的基础，到了高中，学习地理便会变得轻松许多。

二、重视研读《地理课程标准》，智慧利用教材等资源

1、在《全日制义务教育地理课程标准》中，明确指出：“地理要素采用单独列出和区域地理结合两种方式。例如，世界地理的自然部分只列出气候，地形、自然资源等不再单独列出，而放在地区和国家的学习中，减少内容的层次和难度。无论是中国地理还是世界地理，均大幅度减少部门地理的内容，重点突出能够说明地理问题和实现区域地理教学目标的内容。”

  由此可以看出，中学阶段的地理学习不同于大学地理理论的系统学习，而是重点突出，如：在人教版七年级地理上册，专门设计了《世界的气候》这一节内容，而地形、自然资源等并没有详述，在七年级下册学习美国、澳大利亚等国家或地区时，便能接触到具体内容。在学习《世界的气候》时，可以尝试丰富教材内容，增加具体的区域实例，由感性认识上升到理性认识，把“气候类型名称、气候特点、分布规律”这一“难啃的骨头”巧妙地拿下来。

2、仔细研读了《地理课程标准》之后，我发现并没有规定学习具体的区域，只需要“从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区和五个国家编写教材和组织教学”，人教版七年级下册设计了五章十三节内容：“我们生活的大洲----亚洲”、“我们邻近的国家和地区”、“东半球其他的国家和地区”、“西半球的国家”、“极地地区”。

  其中有：一个大洲----亚洲；五个地区----东南亚、中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲、极地地区；六个国家----日本、印度、俄罗斯、澳大利亚、美国、巴西，都是具有代表性的国家或地区。

  通过学习本册书，学生可以学会从气候、地形、河流等自然环境和经济、文化等人文环境两个维度来了解和研究其他区域，学会全面辩证的看待世界。

  我们在教学中不能孤立地学习气候、地形、河流等地理要素，要尝试探究区域各要素之间的内在联系，比如：在下图中（图见附件），欧洲西部气候以温带海洋性气候为主，该气候的特点是全年温和湿润，有利于多汁牧草的生长，同时地形以平原为主，有利于草场广布，这些优越的自然条件都有利于欧洲畜牧业的发展，从而能解释“为什么欧洲人酷爱吃牛排、喝牛奶等饮食习惯”，锻炼了学生的地理思维能力。

三、重视研究江苏省各市、南京市各区县的历年中考真题和模拟试题

  在2008年以前的地理中考中，经常会考到中东，它不仅是世界的长期热点地区，也是中考的考试热点。到了2009年，从各区的模拟试卷中透露出重点开始转向日本，的确，2009年的真题中不再考中东，而是选择了日本。预测未来中考热点也会随着时间的推移慢慢发生变化的，当然会选择世界时事的热点、与我国联系最为紧密的国家或地区，所以，我们要关注身边发生的新闻事件，仔细研究江苏省各市、南京市各区县的历年中考真题和模拟试题，在教学中有的放矢、详略得当，提高中考的复习效率。在初一世界地理的学习中，形成一定的区域学习方法----联系、分析等方法，有利于初二学习中国地理，进一步学会用区域对比的方法，理解四大区域的差异等内容。

四、注重情感、态度和价值观的培养

1、反观平时的教学模式，大多纸上谈兵、平铺直叙，让人陌生又乏味，为何不在平淡中制造点乐趣呢？

师：“Let’s go!到新马泰旅游去！”

生：“老师怎么可能呢？”

师：“我们一节课有45分钟，估计就连南京的新马泰都难逛完哦----新街口、马台街、泰山新村。”全班哗然！

师：“那就跟随向老师，去新马泰来一次深度游吧！那到底新马泰指的是哪里呢？”

很自然的过渡到新课内容，学生带着好奇踏上了“东南亚”学习之旅！

2、当今社会提倡低碳生活，而我们地理的主线是人地关系，真好吻合。在学习“亚洲众多的人口，对资源和环境产生了沉重的压力”时，通过读资料、填关系图，体会到人口增长过快带来的“恶性循环”，关键突破点在控制人口数量。在学习撒哈拉以南的非洲、巴西时，学生很自然的想起了“恶性循环”，自己就能分析“非洲难民的存在原因”和“亚马孙热带雨林遭到破坏的原因”，从而学生形成了可持续发展的观念和全球意识。

 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，区域地理的教学离不开平时的实践积累，我很惭愧没有去过那些美丽的国度和地区。我梦想能变成一座桥梁，给我的学生带来最新鲜、最有趣的一手资料，培养“带得走”的区域地理学习能力，愿梦想成真！